先进技术整合优化自然拼读提升拼读能力 上海晋元高级中学附属学校 杨舸

先进技术整合优化自然拼读提升拼读能力

——英语“Make fruit salad”课例分析

上海晋元高级中学附属学校杨舸

【摘要】本文笔者具体阐述整合应用平板电脑与互动反馈技术，帮助老师快速、准确地了解学生在课堂对知识点的掌握情况；激发学生学习的主动性和积极性，帮助他们形成自然拼读的意识，从而更快速而有效地进行拼读拼写的理论知识与研究实践，并以上海一年级小学英语活动课《Make fruit salad》一课为例，借助平板电脑给予学生开放、自由的权利，突出学生学习主人公的身份，让他们真正成为学习的主人。从而感悟到智能反馈技术不仅提供学习过程多样化的支持，而且实现了以学生为主体的课堂教学，帮助达成学科标准的能力要求。

【关键词】智能反馈技术平板电脑自然拼读学生主体学科能力

正文：

一、问题的提出

（一）传统课堂现状分析

在传统的课堂教学中，通常以“教师为中心”，以书本、教师、教案为本，重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程。英语课堂亦是如此，以词汇和语法为切入点，教会学生英语的规则，学生却很少有机会应用这门语言从而达到学以致用。另外，以汉语为母语的我们注定冷落英语学习的启蒙老师——自然拼读。首先是因为汉语注重“形”，猛练我们的右脑，左脑可以偷懒；而英语重“音”，我们的大脑根本跟不上。其次，当我们学习汉语时，我们从听说到认字靠的都是拼音，因此我们理所当然地认为学英语时认单词也一定需要音标，由此忽略了英语本身就是表音文字。然而每个学生都是一个独立的个体，如何才能真正做到因材施教？如何让我们的英语课堂走出只讲规则不谈应用的怪圈呢？

（二）为什么要用智能反馈技术

智能反馈技术的应用通过大数据帮助教师实行个性化、有效化的教学，实时迅捷地分析每一位学生的课堂表现。软件能支持多种课堂题型的选择，能支持拍照、截屏、上传等信息获取与传输。实现学习过程多样化，同时形成图表示的数据形成数据共享。对课堂教学产生极大的推进作用：其一，通过平板电脑给予学生开放、自由的权利，学生地位上升成为了课堂主体——学习的主人翁。其二，学生人手一台平板电脑，作为学习的主人，对互动反馈技术兴趣浓厚，在这样的一堂课中他们思维是活跃的，通过实时反馈技术的按点反馈，教师掌握不同学生的选择思维，从而对不同差异学生需求有的放矢开展针对性教学。其三，是针对英语自然拼读学习的推进，学生通过手中的平板电脑可积极主动地进行跟读、朗读最后进行拼读，养成正确高效的自然拼读习惯。自然拼读（Phonics）让学生回归到英语作为表音文字最自然、最直接的学习方法，架起了英语从听说到读写的桥梁。当字音、字形、字义的三个“齿轮”全部咬合并运转起来时，学生应用英语进行自主阅读的神奇之门也就打开了。

（三）课堂实践与研究

上海市小学英语学科教学基本要求针对英语语音指出：在英语学习中，学习者要学习字母的发音规则；知道语调的种类和交际功能，用正确的语调朗读基本句式，能通过跟读、模仿，感知朗读时的节奏，从而提升语音敏感度和交际能力。2017学年开始，我参加了全国教育技术重点课题：《基于互动反馈信息与微课的精准教学研究》课题活动，并于2019年1月赴山东青岛参加了“全国互动反馈精准教学应用展示交流活动”，现以现场参赛课一年级英语口语活动课《Make fruit salad》一课为例进行论述，探索自然拼读法和先进技术可以碰撞出什么样的火花。

二、研究实践与课例说明

（一）确立精准目标，为实施精准教学做准备

1、教材分析

（1）从古至今总有一件困扰着语言学习者的事，那便是单词的记忆。英语学习自然也不例外，如果只是一味的死记硬背，非但很难掌握单词而且会磨灭学生对英语学习的积极性。因此我们引用了风靡全球的“phonics”。让学生在字母学习的过程中体验，并且发现英语单词是可以靠“拼”出来的。慢慢掌握“看到就会读，会读就会拼，会拼就会写”的能力。然后，逐渐从单词过渡到句子，再从句子过度到语篇。

（2）教材内容选自上海市晋元高级中学附属学校校本教材英语第一册第四单元中的《Make fruit salad》，课程内容讲述了苹果色拉的制作步骤。本节课以活动课的形式整合新技术融入平板电脑教学，强调学生在快乐的体验下，习得自然拼读法中的拼读习惯。

（3）本次课程包含大量的动手实践的内容，因此通过微视频的手法让学生进行仔细观察，在动态的视频情景中渗透英语表达，借由媒体做到无痕化的语言习得。

2、学情分析

学习对象为山东青岛三年级学生：

（1）学生在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，往往只注意整体，比较笼统，不够精确。思维主要凭借具体形象，分析、推理等抽象逻辑思维能力还处于初级发展阶段。

（2）学生的活动依赖性很强，对于游戏的需求极为迫切。依赖老师，对自我的评价更是完全依赖老师，大多数学生很难对自己进行客观的评估，甚至有一部分学生对英语有恐惧、自卑感。因此，老师需要给予大量鼓励与正面评价。

（3）学生英语起步比上海学生晚且对英语的认知弱于上海学生，故本次使用上海一年级的英语教材。充分通过图文并茂的方式尽可能把学生拉到同一起跑线。对学生来说本课是从未接触过的课程类型，是大胆创新的一堂课，也是极为有必要的一节实践课。

3、教学目标

参照上海市小学英语学科教学基本要求，对本节课设定教学目标如下：

目标1：在语音学习中，学习者通过多媒体的协助习得字母、单词的发音规则，利用这些规则做到“拼”单词。

目标2：学生在动态视频等媒体的支持下开口朗读英语，通过语境中产生浓厚的学习兴趣，在合作交流中习得受益终身的基础语感。

目标3：通过跟读、模仿，感知朗读的节奏，提升语音敏感度。

（二）紧扣教学内容，设计合理的教学活动

我这堂课的框架设计有如下教学环节：

1.创设教学情境，全员积极参与，激发学习兴趣

小学生的活动依赖性很强，对于新鲜事物的需求极为迫切。传统课堂中的活动受到多方面的局限：场地不够大、不可以有太大的噪音、游戏时间不宜过长……因此能够真正参与到游戏活动中并且从中获得快乐体验并且有所习得的学生寥寥无几。综合考虑了这些因素后，我决定先采用微视频的技术手段来创设语境，后通过互动反馈技术结合平板电脑的使用与学生架起沟通的桥梁。

在“Make fruit salad”一课中，我先利用实物教学和微视频引出本课语境：西方圣诞节习俗吃苹果，但是Kitty的奶奶年岁已高牙口不好，我们的主角Kitty灵机一动决定制作水果色拉。随后便趁热打铁播放水果色拉制作方式的视频，制作步骤均为英文，进一步强化语境，促进语言习得。

2.爱“拼”才会赢，当自然拼读遇上智能反馈

自然拼读具有三大要素：字母或字母组合的形（grapheme），字母或字母组合的音（phoneme）以及拼读（blending）。自然拼读可以帮助学生实现“见词能读，听音能写”，比如，学生知道dog中的字母d发/d/，o发/o/，g发/g/之后，一看见dog就会自主解码和拼读：/d/-/o/-/g/→/dog/。经过我的研究发现字母或字母组合的形和字母或字母组合的音在传统教学上也能够轻松达成，但是最终拼读一直以来是一个难题，这其实也正是自然拼读的精髓所在。

通过智能反馈技术，我针对拼读这一重点要素进行了按点设计——本次课程中有一个单词拼读游戏的环节，（见上图）本课所学到的所有单词都会在屏幕上展示出来，但是字母的顺序是打乱的。学生通过手中的平板电脑对原本打乱的单词进行排序重组，看谁又快又准？它与传统教学不同的是，学生此时不需要用纸笔进行书写，而是只要动动手指头划动一下字母就可以完成操作。学生对事物的认知往往只注意整体，比较笼统，不够精确，因此通过这样的游戏式操作方式可以大大提高学习兴趣及正确率，从而达到降低难度的目的，同时提高学生的参与面和学习积极性。

（三）实时反馈，合理设计，达成目标

教师要在新技术的应用上下足功夫，不仅是对软件系统的熟练运用，更是要想好如何运用才能达到最高的教学收益，提高课堂教学效果，最终让学生学习能力得到提升。就事论事，不加思考地往PPT中插入按点是毫无意义的。有一位智者最近这么对我说过：中华民族是一个讲“理”的名族，做任何事情都要想好自己为什么这么做的理由。在小学低年段的授课中，智能反馈技术所扮演的角色是一个秘书，它帮助老师统计学生的学习数据结果。它也是一名导游，它引导学生完成学习任务，帮助他们提高学习兴趣，促进形成学习积极性。所以想要新技术更好的为课堂服务，我们所要做的第一点是要改变现有的教学设计，把按点的设计纳入教学活动中，使其更好地为教学目标服务。无论是预设还是现设的按点都要能够体现出教师上课的思路和对教学内容的思考，更要为促进学生思维而设计。现举本课的按点设计为例：

按点一：对应目标1

设计意图：通过wash单词的拼写帮助学生形成自然拼读意识，一边读一边拼。

反馈数据：选项1为4%选项2为96%

数据分析：通过数据呈现，我清楚地掌握全班学生学习动向，也为个别学生的纠错有了针对性的辅导。

按点二：对应目标2

设计意图：结合视频激发学生开口朗读英语，在语境中他们会产生浓厚的兴趣，同时也将习得受益终身的基础语感。

反馈数据：正确：82%错误：18%

数据分析：由于文本信息量的提升，此按点对学生的阅读能力提出了较高的要求。可见仍有18%的学生对大段文本的认知有一定偏差。

按点三：对应目标2

设计意图：通过单选题的练习加强对整句句子句义的理解。

反馈数据：1.cut：4%2.salad：96%3.peel：0%

数据分析：通过按点数据分析不难发现：96%的学生对单句的理解比较透彻。结合上一按点得出结论：适当加大文本信息量可以让学生“跳一跳能够到”。

三、研究结论

（一）有效的目标设定是迈向成功的基础

在以往的教学设计过程中，教学目标往往是教师通过课本教授的内容结合自身的经验进行制定的，虽然我们常说备课不但要备教材，还要备学生。但真正能做到备学生的教师更是寥寥无几。即便做到了备学生，其中教师的主观成分也占了绝大部分。智能反馈技术的出现带给教师的是大量的学生学情数据，教师可以根据这些数据分析判断学生学情，并以此为依据来制定更有针对性的教学目标，真正将大数据技术应用于课堂，让课堂教学目标有效精准落实，为一节好课打下基础。

（二）有效的自然拼读需新技术的支撑

拒绝传统课堂枯燥单调的学习气氛，通过智能反馈学习平台以及微视频技术让学生参与学习体验，让他们在走出课堂的那一刻还能够对课堂所学习的知识恋恋不忘。通过自然拼读让英语学习从此更具有趣味性、实用性，在掌握了字母或字母组合音形对应规则的基础上，连音成词，连词成句，实现完整句子的阅读。在此过程中，智能反馈技术则成为了学生们的引导者，老师的得力助手。通过在大量阅读中进行拼读朗读和快速识别单词的实践中，最终实现独立阅读和流利阅读，全方位促进学生对语言的学习以及习得。

（三）合理的评价活动以提升拼读能力为目的

课堂教学的有效性是小学低年段教学的一个老生常谈的话题，在传统的教学过程中我们很难检测学生的学习成果。智能反馈技术的出现立刻改变了这一现状，学生真正地成为了课堂的主人翁。通过“按点”的设计与运用，每个学生都得到了训练的机会，通过数据呈现，学生看到自己的学习结果，教师也能够切实地掌握学生的具体学情，通过收集到的数据可分析改进教学策略以得到更佳的教与学的效果。另一方面，智能反馈技术所呈现的数据，让教师通过分析、诊断、改进提升“教”的效果，给予学生最精确的评价——对学优生的激励、对学困生的帮助，让每一位学生能得到进步与发展，让英语课堂成为学生培养、提升拼读能力最优的语言环境。

结束语：

先进技术的整合应用于小学英语课堂教学，促使自然拼读法教学变得更为有效。为提升学生学科标准下的英语应用交际能力打下有力的基础。我将不断研究、创新，为低年级学生提升阅读能力而努力实践！

参考文献

1、《英语爱“拼”才会赢 聊聊自然拼读那些事儿》外语教学与研究出版社2015年1月

2、《上海市小学英语学科教学基本要求》上海市教育委员会教学研究室2017年1月

3、《互动反馈信息下的教学特点》 马劲松 总课题组秘书处2018年1月